"Занятие как форма организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования"

Занятие как форма организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования

1. Занятие как форма организации образовательного процесса в детском саду.
2. Требования к организации и проведению занятий
3. Классификация и структура занятий
4. Планирование занятий
5. Типы занятий
6. Методы и приемы воспитания и обучения
7. Формы организации познавательной деятельности детей на занятии

1. Занятие как форма организации образовательного процесса в учреждения дошкольного образования

Одним из основных направлений в работе воспитателя дошкольного образования является проведение специально организованных форм образовательного процесса, в частности занятий. 

Сравнительный анализ  проведения занятий в детском саду  и   школьных уроков.

Занятие — это специально организованная форма взаимодействия педагога с ребёнком, направленная на достижение определённого результата, чётко регламентированная временем и местом в распорядке дня, длительностью, в соответствии с возрастом детей; специально организованная форма образовательного процесса в элементарной учебной деятельности ребёнка дошкольного возраста. 

Занятие подразумевает наличие познавательной цели, программного содержания, учебных задач, учебных действий, обязательного участия взрослого, его контроля и личностно ориентированной оценки деятельности детей на занятии.

Результатом занятий выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями, умениями и навыками как удовлетворения их познавательных потребностей.

2. Требования к организации и проведению занятий

Можно выделить следующие требования к организации и проведению занятий:

1. Использование новейших достижений науки и практики.
2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.
3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.
5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разно­образных видов деятельности, содержания).
6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ре­бенком уровень.
7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).
8. Логика построения занятия, единая линия содержания.
9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание за­нятия всегда проводятся на высоком эмоциональном             подъеме).
10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.
11. Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектиро­вание и планирование каждого занятия педагогом.

3. Классификация и структура занятий

Занятия классифицируются:

  Важно отметить, что без проведения индивидуальных занятий невозможно добиться 

Выделяют три основные части занятия: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Чтобы у ребенка было желание заниматься, важно учитывать физическое и психическое  его состояние, так как у него теряется восприимчивость материала, когда он болен, утомлен, не заинтересован в деятельности. Особенно этот вопрос актуален для детей 1-х младших групп. Педагоги нашего дошкольного учреждения при подготовке к занятиям продумывают дополнительные задания, игры для детей, у которых не завершена адаптация, активно помогают при проведении занятий помощники воспитателя.

Результаты познавательной деятельности детей значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами: «интересно», «хочу знать, уметь». Если же деятельность ребят побуждается внешними мотивами («так велят», «так нужно» и др.), то деятельность будет менее результативной. У детей старшего дошкольного возраста (по результатам диагностики педагога-психолога нашего сада) часто возникают проблемы именно с мотивационной готовностью к школе. С этой целью должен тщательно продумываться и реализовываться план взаимодействия детских садов со школами.

Современным требованием, которое должны  реализовывать педагоги  детского сада является обязательная личностная оценка деятельности каждого ребенка в конце занятия.

После проведения занятия педагог анализирует его результативность, рефлексирует, намечает перспективу дальнейшей образовательной деятельности. Очень удобно педагогам отмечать в плане образовательной работы детей, которые в дальнейшем нуждаются в проведении индивидуальных занятий.

В структуре занятия отсутствует проверка усвоения детьми представлений, навыков и умений. Эта проверка осуществляется методом наблюдения во время занятия, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни.

4.Планирование занятий

Планируя занятие, необходимо, прежде всего определить его цель.

Цель определяет содержание занятия, его структуру, методы обучения, формы организации познавательной деятельности детей. Она должна соответствовать теме занятия, его содержанию, программным требованиям, возрасту детей, их психофизическим особенностям. Кроме этого, цель должна быть конкретной, корректно сформулированной, мотивированной, лежать в сфере деятельности детей. От цели зависит, будет ли занятие носить развивающий характер.

На занятии главное – организация познавательной деятельности детей.

Педагоги нашего учреждения стараются не злоупотреблять сообщением информации, а вовлекают детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуацию «открытия».

Можно выделить образовательные, воспитательные и развивающие задачи в работе с детьми дошкольного возраста, которые в педагогическом процессе выступают в единстве.

Решение образовательных задач через формирование представлений; выработку специфических для каждой образовательной области учебной программы умений и навыков позволяет повышать уровень развития ребенка.

Развивающие задачи предусматривают развитие у воспитанников познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, речи (обогащение и усложнение словарного запаса, обогащение содержания, совершенствование коммуникативных качеств речи); мышления (формирование умений осуществлять все необходимые мыслительные операции; анализ, синтез, абстрагирование, классификация, сериация, сравнение, различие, выделение главного и др.); двигательной сферы (сноровка, соразмерность движений, двигательных действий и др.; сенсорики    (глазомер, точность, тонкость различия цветов спектра, света и тени, звуков, оттенков речи, ориентировка во времени и пространстве и др.); памяти, воображения, восприятия, внимания и др.

Воспитательные задачи направлены на оказание определенного воспитательного воздействия на детей через использование возможностей изучаемого материала, способствуют формированию нравственных качеств  личности, взглядов и убеждений, а также могут решать проблемы детского коллектива.

В образовательном процессе учреждения дошкольного образования могут использоваться и развивающие, и обучающие занятия. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: представления, умения, навыки и привычку познавательной деятельности, приобретают навыки самостоятельной исследовательской деятельности. На развивающем, используя ранее приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания.         

С этой целью в них вводятся  элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск решения проблемы, экспериментальная деятельность.

5.Типы занятий

В соответствии с дидактическими задачами определяется тип занятия:

1. Обучающее или доминантное (усвоения новых представлений).

Цель: постановка перед детьми познавательных задач, подача, расширение и уточнение представлений детей о предметах и явлениях общественной жизни и природы;

2. Закрепляющее (закрепление и систематизация накопленного опыта детей).

Цель: осмысление воспринятых представлений и формирование первичных обобщений.

3. Комбинированный (смешанный) тип занятия.

Цель: познание нового содержания и повторение, закрепление и систематизация имеющегося опыта детей.

Содержание занятия должно соответствовать его теме, цели, возрастным особенностям детей, требованиям учебной программы. Оно должно быть доступным, мотивированным, научным, логично выстроенным, наглядным, достаточного объема, дифференцированным в соответствии с уровнем развития детей, не перегруженным терминами, дополнительной информацией, не содержать более двух новых понятий. Содержание должно постепенно усложняться, осуществлять связь новых представлений с уже имеющимися, возвращение к пройденному материалу, но на новой, более богатой основе.

6.Методы и приемы воспитания и обучения

На занятиях используются различные методы воспитания и обучения: словесные, наглядные, практические, игровые. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели.

Методы обучения должны соответствовать целям или задачам того или иного этапа обучения (например, при ознакомлении с новым объектом или явлением ведущим методом будет наблюдение), соответствовать содержанию учебной программы, учитывать возможности детей, их подготовленность, способствовать решению поставленных задач занятия.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод обучения.

Например, беседа  об игрушках, приемы  этого метода:  вопросы к детям, пояснение, рассказывание самими детьми, использование музыки и др. 

К наглядным методам относят: 

• демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.), кинофильмов, телепередач, диафильмов; 

• наблюдение; 
• рассматривание, показ предметов (посуды, предметов домашнего обихода, орудий труда и др.),картин, иллюстраций, образцов, способов действия и др;
• дидактические наглядные пособия, дидактический материал.

Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Показ и пояснение не всегда занимает равное место. Иногда преобладает показ, иногда – пояснение. Постепенно слово начинает заменять ребенку показ (воспитатель рассказывает, как надо выполнять движение или просто напоминает о нем).

Словесные методы.

• Рассказ (устное изложение учебного материала (без вопросов) используется: для сообщения новых знаний, сведений об окружающих явлениях и событиях, о природе; по картине, заданной теме (придумывание конца). При обучении детей рассказыванию им часто дается образец; о личных впечатлениях (как я…); рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.
• Чтение художественных произведений и рассказывание используется для того, чтобы познакомить детей с художественными произведениями, дать новые представления, вызвать нужное эмоциональное состояние: гордость, радость, веселье, лирическое настроение.
• Беседа применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

Практические методы обучения – это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых представлений, умений практический характер.

• Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.
• Элементарные опыты и эксперименты, которые используются в дошкольном обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку получить новые представления о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п. Элементарные опыты способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности мышления, развивают у детей способность выявлять скрытые свойства, связи объектов, сопоставлять, сравнивать их, устанавливать связи, находить причины, делать выводы.
• Метод наглядного моделирования – наглядно-практический метод обучения, в основе которого лежит принцип замещения реального предмета, явления другим предметом, изображением, знаком.

Игровые методы– дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением других заданий). Игровой метод предполагает перенос учебного действия в условный план, полное вхождение ребёнка в игровую ситуацию. Игровые приёмы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, элементы соревнования, создание игровой ситуации. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится личной целью ребенка. На большом эмоциональном подъеме проходят занятия, включающие инсценировки коротких рассказов, стихотворений, элементы драматизации, сюжетно-ролевые игры.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает. Для повышения эмоциональной активности детей  используют следующие приемы:

• игровые и воображаемые ситуации,
• придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.,
• игры-драматизации,
• сюрпризные моменты,
• элементы творчества и новизны,
• исследование предметов живой и неживой природы;
• использование прогнозирования (прошлое, настоящее, будущее);
• экспериментирование;
• использование догадок, предположений (гипотез);
•  юмор и шутка.

7.Формы организации познавательной деятельности детей на занятии

Формы организации познавательной деятельности детей на занятии разнообразны: 

• индивидуальная, 
• подгрупповая,
• фронтальная (со всей группой), парная. 

Каждая из этих форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства. Чаще всего на занятиях в  педагоги используют несколько форм организации познавательной деятельности детей,  например, фронтальная форма часто сочетается с подгрупповой и др.

Таким образом, эффективности занятия с детьми дошкольного возраста зависит от:

1. Соответствия содержания

• теме занятия;
• поставленным задачам;
• возрасту детей;
• уровню психофизического развития детей;
• типу и виду занятия.

2. Эффективности и разнообразия методов и приемов, направленных на активизацию познавательных способностей детей.
3. Целесообразности форм организации познавательной деятельности детей на занятии, их педагогической направленности.
4. Особенностей педагогического взаимодействия.
5. Владение педагогом методами проектирования и конструирования современных видов занятий с детьми.